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              高三“非常規”班會課:打破“簡單化”處理思維
                時間:2017-09-13   作者:宋海龍  

               在教學實踐中,很多班主任在高三這個特殊階段上班會課更願意選擇“簡單化”處理策略,班會課內容直指學生複習備考,在不同階段進行學習方法交流與勵志教育,就學生容易出現的心理困惑進行針對性指導,時間往往爲一節課,地點固定在教室,較爲多見的組織形式是班主任進行宣講,學生被動傾聽。


              然而,單一的教學目標與略顯重複的組織形式很容易讓學生産生倦怠心理,很難達到既定目標。因此,筆者嘗試在學生複習備考的關鍵階段,適當打破班會課的時間、空間限制,設計多樣的組織方式,以求更有指導意義。

              時間:
              從一節課到一學年

              傳統意義上的班會安排在一節課內,這樣安排的好處在于可以集中處理班級事務,引領學生一周的學習生活,不足之處在于很難給學生長久的影響。故而,打破班會課的時間限制,將班主任的德育思想貫穿于學生的學習生活中,形成長期的穩定的心理暗示,也是可做嘗試的方向。

               

              高三伊始,我以“給一年後的自己”爲題,讓每個學生給一年後的自己寫一封信,然後將全班學生的信集中密封裝好,利用班會課時間一起埋在學校後山的一棵樹下,約定高考結束後一起打開。從班級窗口望去,學生們剛好能看到那棵樹。當他們面對高考壓力、成績波動而感到畏懼惶惑時,我就會指著那棵樹鼓勵他們沉心靜氣,守護夢想。

               

              于是,這棵樹成了學生心中的“聖樹”,因爲這裏埋著他們會開花的夢。這節班會課的時間跨度一年,從高三開始一直延續到高考結束,既有共同的活動經曆,也有可以寄托情志的外物;既讓學生感到新鮮,達到“陌生化”的效果,又寓情于教,給枯燥的複習備考注入浪漫的情愫。

               

              我想,我們的班會課不一定局限于一節課的時間,可以充分調動學生積極性,巧妙利用學生學習生活的各個時間段,時時讓學生內心閃爍著感動的火花。這樣的一節班會課,就有可能走進學生的生命裏。

              空間:
              從教室到學校花田

              平時,班會課都在教室裏上,可是學生面對再熟悉不過的教室,看著一頁頁翻去的倒計時牌,倦怠和壓力很難激起他們的動力。我們不妨開放班會課的空間,在廣闊的校園裏處處開展德育活動。

               

              高三下學期學生進入“高原期”,隨著高考的臨近, 學生心理負荷不斷加大, 引起明顯的焦慮、浮躁,學習不能深入,生活無法安心。故而,我嘗試著將班會課的場地開拓到廣闊的校園裏,在更爲鮮活開闊的空間裏給學生新鮮感,逐步消除學生心裏的不良情緒。

               

              爲了讓學生感覺到自己的進步,我策劃了班級“勵志花田”班會活動。“一模”後,我利用班會課時間,在學校生物園的一塊空地上和學生共同種下一片波斯菊。當學生們從教室走出,共同整理土地、播種、澆水的時候,我明顯能感覺到他們心中充滿希望,充滿力量。在高三複習最緊張困難的四月,不斷有學生去給花田澆水、除草,我將花苗從發芽到抽枝的每個階段都拍照留念,並不斷鼓勵學生。

               

              每天都在成長的花苗給了學生莫大的安慰,在“二模”後很多人都認爲大局已定而懈怠的時候,我班學生仍然情緒穩定,踏實前進。高考前夕,所有的波斯菊都盛開了,這給了學生非常積極的心理暗示。最終,學生們在高考中取得的好成績證明了這次班會活動的成功。

               

              班會課突破教室的空間局限,在更開闊的空間裏開展適當的活動,有利于學生放松身心,看到變化的外物也能夠使他們得到積極的自我暗示,從而平安度過枯燥的“高原期”。
              形式:
              從“傾聽”到活動體驗

              高三學生在長期的傾聽中,逐漸“百毒不侵”,“任爾東西南北風,我自巋然不動”。故而,我們在設計班會課時,不妨打破原有的固守的組織形式,多一些針對性強的活動,喚起學生的參與意識,真正達到師生交流情感、溝通思想的預期。

               

              高三第一輪複習到中途時,我發現學生躁動不安,科任老師反映不少學生私下准備了厚厚的題集自己複習,卻不能按照要求完成課後作業。

               

              我和學生談心時,學生說心裏很著急,就想拼命地做題,時間不夠,就放棄老師布置的作業。這顯然是學生不夠信任老師,因而難以緊跟老師的步伐。備戰高考,師生不能互信是大忌。學生如果學有余力,超前複習當然是樂事,可如果當前內容複習不到位,卻盲目陷入題海,則會吃虧。

               

              我分析,産生這種情況的原因主要有兩點,一者學生與老師交流互動較少,有感情上的疏離;二者學生面對日益迫近的高考心中慌亂,又不相信老師,就會“病急亂投醫”。

               

              針對這一情況,我和班委會商量後,准備了“信任背接”班會活動,邀請科任老師參加,和學生組成不同小組。活動時,在教室中間空地上設置障礙物,要求學生蒙上雙眼,聽從同組老師的指示向前邁步,到盡頭處,學生蒙眼背對著兩位老師,在老師下達指令後向後倒,老師負責接住學生。

               

              起初,參與的學生畏縮著不敢按照指令動作,在老師和同學們的鼓勵下,終于放膽後倒,被兩位老師穩穩接住後,班級響起陣陣掌聲。這次活動後,學生終于領悟到,在高三備考時一定要相信老師,緊跟老師的步伐,才能走過障礙、彎路,最快到達終點。而班級師生之間的情感也在班會課後變得更加融洽,學生在複習時每有困惑都會主動找老師交流。

               

              在學習緊張的時候,打破常規,組織張弛有度的班會課,既能使學生的情緒穩定,也能讓壓力得到緩解,從而以良好的精神狀態來複習備考。當然,班會課的組織形式還有很多,比如可以放手讓學生准備一節班會課,使他們能更好地體察到當下的困惑,也能提出中肯可行的解決方法;也可以開展小型辯論會,讓學生敞開心扉,暢論天下事等。

               

              高三“非常規”班會課,打破的不是班會課的德育功能,也不是班主任的德育理念,而是我們在繁冗瑣碎的班主任工作中對班會課“簡單化”處理的思想。

               

              教育就像一場曆險,面對每屆不同的學生,面對班級不同的情況,誰都不敢保證自己能夠“故地重遊”。所以,帶著發現驚喜的“期待”,突破班會課固定的“常規”,用心地組織每一節班會課,這樣,每一節班會課都會透著新鮮可愛的活力,每一節班會課都會成爲“發現之旅”,而我們在德育工作中的豐富想象力與充沛情感就會更容易走進學生的生命裏。

              欄目班隊活動

              作者宋海龍  廣東省東莞市東莞中學松山湖學校 523808

              責編趙敏霞

              班主任雜志

              ID:banzhurenzazhishe

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