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      小學班主任如何設計班會課體驗活動?
        時間:2017-12-12   作者:張銳  

       主題班會是班級教育活動的重要形式之一,通過主題班會澄清是非、提高認識、開展教育,對促進學生成長和樹立正確的人生觀都起著重要作用。近期,筆者聽了幾節主題班會課,盡管班主任已經認識到灌輸和說教的低效,注重了活動體驗,但是在體驗活動的設計上還有待進一步優化。

       

      爲此,筆者結合自身實踐經驗,對體驗活動設計的方法作了一些思考。

      重賦故事新意

      在設計活動時,很多班主任喜歡選擇故事作爲體驗內容。應該說,很多故事富含哲理,也蘊含著與活動主題相關的教育意義,通過體驗故事中角色的行爲或者解讀其中寓意的方式,能夠讓學生獲得體驗和啓示。但是,這種方式也有一定的局限性。

       

      一方面,故事畢竟遠離學生生活,學生站在第三者角度理解其內涵,往往影響體驗的深度;另一方面,在信息化傳播渠道越來越廣泛的今天,老師很難找到學生沒有聽過的故事,而重複引入的故事對孩子缺少吸引力,也會影響學生體驗的效果。

       

      因此,在設計活動時應盡量少用故事,但如果所開展的主題班會確實需要,就應想辦法增強故事的吸引力,進而強化學生的內心體驗。筆者認爲,故事新編是一種不錯的方法。

       

      在設計“做最好的自己”主題班會時,我的預期目標是讓學生正確認識自己,了解自己的長處和不足,爲自我發展奠定基礎。設計時想到《小馬過河》這個故事的寓意很符合主題,但是大多數孩子對這個故事都了解,如果直接使用,難以吸引學生,于是我給這個故事賦予了新意。

       

      上課時,我剛呈現出《小馬過河》的題目,學生就議論紛紛。我沒有打斷學生的討論,等他們安靜下來,我說:“這個故事大家都很熟悉,不過今天老師帶來的故事可不一樣。今天老師要講的是小馬第二次過河遇到的問題:下雨了,河水漲了,小馬會怎麽想和做呢?”

       

      學生討論後,我繼續續編故事:“小馬第三次馱著鹽過河,不幸摔倒後,會想些什麽?小馬第四次馱著棉花過河,又會怎麽做?”等學生充分討論後,我還組織學生爲故事續編新的情景,並分析小馬的想法和做法。

       

      學生通過思考,逐步認識到:改變固化的思維方式才能正確、全面認識自己,而且遇事不能僅憑經驗,還應多思考,才能取得更大的成功。

       

      故事新編要求教師要有明確的教育目的並賦予故事新的意義,在學生討論後要進行引導,通過教師的梳理和凝練,進一步增強學生的體驗,實現預期教育目的。
      設置神秘懸念

      小學生好奇心強,容易被新穎的事物吸引,在活動設計中,如果能夠設置帶有懸念和神秘色彩的活動,可以收到很好的教育效果。

       

      在另一屆學生的“認識自己”班會課上,我的第一個目標是改變學生不良的自我定位。我最初想通過一些說理或故事來達到目的,但後來想到,這樣的活動往往容易停留在認知層面上,學生未必能通過說理或故事深刻認識到正確看待自己的重要性。我接著考慮如何讓學生産生好奇心,便借鑒高中物理老師的一個做法,設計了以下活動環節:

       

      班會上,我對學生說:“據我觀察和了解,我們班有位同學特別有才,得到了很多專家的肯定,我聽說後感到很自豪。今天,我把他的照片放在這個盒子裏。大家只准看,不准說話,所有人都看完後再交流。”學生挨個看完後,都很興奮,交流也很深入,體驗比較深刻。因爲我在盒子裏放了一面鏡子,學生帶著好奇心打開盒子,看到的是自己羨慕、驚訝的臉,突然意識到了我期望他們思考什麽。

       

      活動很簡單,但是因爲孩子們不知道是“誰”,是帶著羨慕和好奇參與其中的,當看到了意料之外的“自己”後,開始想到原來自己也可以很優秀,也可以成爲值得驕傲和自豪的人。這樣的活動引發了學生對自我的審視,爲後續活動的開展做好了心理上的鋪墊。

      創設沖突情景

      除了新意和懸念外,教師還可以根據學生已有的經驗設計出與慣常的觀點有沖突的情景,通過這種認知的沖突,幫助學生轉變以往的不良認識。這種與已有經驗沖突的情景,也會引發學生的好奇心和探究欲望,有助于提高心理體驗效果。

       

      在一節“自信心培養”主題班會上,我的第一個意圖是改變學生的認識,讓他們看到自己的潛能。剛開始,我選擇一些名人故事來說明人只要相信自己就能發揮潛能。不過,對于孩子們來說,名人的故事離他們太遠,他們的體驗和感悟並不深刻。發覺這一現象後,我一直在想,用一個什麽樣的情景才能讓孩子們切實認識到自己的潛能呢?

       

      後來,我看到一個放曲別針的心理課活動,受到很大啓發,便決定把這個情景加以改造,引入主題班會中。

       

      我對孩子們說:“你們知道自己的潛能有多大嗎?”孩子們說不知道。“那我們來估計一下,在盛滿水的杯子中放曲別針,能放多少呢?”大部分孩子認爲,1個也不能放,只要放進去,水就會溢出來。即使比較大膽的孩子,也認爲最多只能放進去2個。

       

      我沒有多說什麽,直接把准備好的器材分給各組學生,讓他們自己做試驗。結果,最成功的小組放了13個,做得一般的小組也能放進56個。然後,我沒讓孩子討論爲什麽能放這麽多,而是針對這種“沒想到”的現象,問他們想到了什麽。很多孩子圍繞人的潛能和自我發現等方面展開了交流,較好地體驗到了人是有潛能的,不要僅憑著以往的經驗和感覺就做出不良定位,只要努力去做,就會發現不一樣的自我。

       

      在這個活動設計中,我充分從學生已有的認知入手,著力創造出與已有經驗沖突的情景,讓孩子在這種矛盾中重新審視自我。這種帶有沖突性的情景不僅可以增強活動的吸引力,也會令孩子們因爲積極參與和深刻思考,得到更豐富的體驗。這爲後續探討自信心的培養措施奠定了基礎。

      外化具體形象

      小學生對事物的理解能力還不是很強,教師過多的抽象講解和要求,往往會超出學生的理解能力,令他們難以把老師的要求轉化爲具體的行動。針對這種情況,從小學生的特點出發,可以將難以理解的現象轉化爲具體的形象,以此來引發學生深刻的思考。

       

      針對學生學習中出現的問題,我組織了“科學用腦”主題班會。這節班會分三個環節:集中注意力、手眼腦並用和勞逸結合。前兩個環節,通過學生活動和具體情景都得到較好的解決。第三個環節比較抽象,孩子們很難理解科學用腦並不是簡單的休息,不知道如何做到勞逸結合。于是,我將這個環節用具體形象展示了出來。

       

      我讓大家推選幾個孩子參加角色扮演遊戲。其中一個孩子扮演認真學習的學生,其他孩子分別扮演負責數學、語文等不同學科學習的“大腦”,以原地跑來顯示大腦的活動情況。孩子越是用腦思考,扮演大腦的孩子跑得越快;不思考時,扮演大腦的孩子就停下來。

       

      我首先讓扮演語文學習“大腦”的孩子不停地識記、背誦,不長一段時間,那個扮演語文“大腦”的孩子就額頭上冒汗。我問他:“你感覺疲勞嗎?還能堅持嗎?”他回答很疲勞,想休息了。

       

      然後,我又在不同學習活動之間輪換,扮演各類“大腦”活動的學生也相應地活動或休息。通過這種外顯的形象化展示,將認真學習和疲勞的關系清楚地展示出來。學生通過這種具體形象的展示,真正理解了如何認真學習、合理用腦。

       

      未必所有階段的學生都需要這種形象化設計,但是對于小學生來說,很多東西需要通過具體的載體呈現出來。我創設的情景,貼近學生實際,學生自然容易理解,同時又借助外顯的形象加深了孩子對勞逸結合必要性的認識。在此基礎上,我引導孩子尋找勞逸結合的方法,諸如適當休息、聽聽音樂、學習不同的內容等,較好地達到了預期目的。

      欄目:工作筆談

      作者:張銳 山東省臨沂市羅莊區教育體育局 276017

      責編周芳

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