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                        “知好、想好、做好”:班級管理中的“三好”策略
                          時間:2018-12-10   作者:彭淼  

                                 去年,有著豐富班主任工作經驗的姜老師被任命爲初二(3)班班主任。這個班學生學習習慣差,學習成績年級倒數;班級凝聚力不強,缺乏集體榮譽感,對人對事都漠不關心;班裏以小史爲首的四個特別搗蛋的學生,不但自己不學習,還時常擾亂周圍同學。我是本班任課老師,非常好奇姜老師會如何管理這樣一個令人頭痛的班級,所以她一上任,我就一直用心觀察。

                        然而,除了約談班幹部、對班幹部進行系列化培訓、經常隨機跟那幾個“刺兒頭”學生聊天外,我並沒發現姜老師有其他特別的做法。除非必需,她很少去班裏,也極少開班會,她最喜歡做的事情就是和學生聊天。

                        可是兩個月後,所有任課老師都感覺到這個班發生了可喜的變化:班幹部認真起來,工作一板一眼;課代表的工作效率大幅度提高;那四個“刺兒頭”學生也老實了很多,上課基本能保持安靜。我感受著這些變化,心裏既高興又困惑。換成任何一位班主任,估計都會做這些事,可能花的時間還比姜老師多得多,但效果卻未必有這麽好,問題究竟出在哪裏?

                        我的觀察姜老師其實一直心知肚明,直到我百思不解向她求教時,她才笑眯眯地告訴我:“小彭,看似簡單的一個策略,想要用好不容易。我的‘治班法寶’就是——在你使用每一個策略的過程中,都要滲透‘三好’教育,即‘知好、想好、做好’,而且順序不能亂。有了‘三好’這個靈魂,你的策略才是活的,才能産生效果。”

                        看我仍然迷惑不解,姜老師微微一笑,向我娓娓道來:“所謂‘知好’,就是你得讓學生知道對他來說,什麽是好,誰對他好。我從來不會只盯著學生的學習成績看。我們必須承認,有的孩子天生就不是讀書學習的料兒,但他有可能是幹其他事情的料兒,所以我對學生的要求就是:‘你可以不愛學習,但你必須有一個良好的愛好。你可以成績不佳,但你必須品行優異。’”

                        姜老師看看我,繼續說:“你很好奇小史他們爲什麽會有這麽大的變化吧?”我點點頭。

                        姜老師說:“我呀,從來不跟小史他們說學習、談紀律,他們不愛學習也不守紀律,說這些只會讓他們反感。我跟他們談喜好。我問小史喜歡什麽運動,喜歡看什麽書,喜歡去哪裏玩,喜歡什麽樣的朋友……每次談得都不多,都是零碎時間。通過交談和觀察,我知道了他喜歡跆拳道,而且從小一直練到現在。然後,我就從跆拳道入手,請他給我說說練習跆拳道的經曆,比如什麽動作特難,什麽動作特帥,他能不能做到這些動作,有沒有考級等等。這些話題小史擅長啊,所以他就願意和我聊天,願意接受我的贊美。聊天的過程中,小史自己就能發現他是個特別能吃苦、特別能堅持的孩子,而且在跆拳道的賽場上取得了很好的成績,他找到了自己的優勢。這時我再鼓勵他繼承‘武俠精神’——俠之大者,懷禮懷仁,他就願意認同。他感受到了我的善意,知道我對他好,知道懂禮、吃苦、堅持這些品質對他來說就是好,這就是‘知好’,既是第一步,也是最難的一步。這個時期的學生正處于叛逆期,沒事還喜歡頂三頂呢,更何況你還要找他做思想工作?所以不要用大段時間找學生聊天,就讓學生感覺咱們就是“偶遇、偶談”。孩子很敏感,咱們一定要以心換心,共情很關鍵。”

                        我再次點頭,表示受教。

                        姜老師繼續說:“第二步‘想好’,就是調動學生自己的內驅力,讓他渴望變成自己心目中好的那個樣子。我剛接班時,你們都反映這個班的班幹部形同虛設,對班級事務冷漠。這種表現的背後一定有原因,我沒法解析出所有原因,但我堅信有一點至關重要,那就是讓他們自己在心裏給班級勾勒出一幅圖樣來。我從班幹部的書皮、書包飾品上看出來,他們很可能是‘日漫迷’。這給了我很好的切入點。日漫裏有很多諸如《全優生幹部》之類的作品,塑造出了全優班幹部的形象:他們都有優秀的管理能力、出衆的號召能力,努力實幹的精神和絕不服輸的進取心。這些全優班幹部們的努力讓班級管理井井有條,榮譽多多。于是,我通過讓他們對這樣一個個漫畫人物的點評,牽引出他們的思想,引導他們去憧憬班級未來的樣子,去‘構建’自己在班級變化中的力量和位置。因爲是從他們感興趣的日漫人物切入,他們就願意去暢想,主動去嘗試。只要願意嘗試,我們總能有辦法,不是嗎?只要調動起他們的內驅力,很多事情就可以水到渠成。一旦這種內需被激活,我要做的就是微笑地看著他們成長,適時給出我的意見和建議,然後無條件信任他們。”

                        我又點頭表示贊同,確實如此。

                        姜老師喝了口水,繼續說:“第三步就是‘做好’。這是在前兩步都成功了的基礎上進行的,也是我們能看到成果的一步。簡單說,‘做好’就是告訴學生該如何變成理想中的樣子。我對課代表的培訓你參加了,你應該看出我的一個小竅門,就是利用焦點解決技術,從一個點入手,以點破面。我就是要解決收作業難、不會統計人數、不會幫助老師做課前准備的問題,所以我每次培訓的主題都明確具體。我把重心全放在學生身上,讓他們自己去發掘和探索,全部放開,讓學生們自己談困難、想辦法、說策略。孩子們很可愛,先是抱怨,但抱怨之後卻是集思廣益,他們想出了很多好點子,提高了收作業的效率,他們還知道了課前應該去詢問老師有什麽需要,知道要給老師一個未交作業的名單,對不交作業的同學要監督提醒,並給老師及時反饋這些信息。他們每一次培訓結束,我都會提個很小的要求:‘咱們想出來的法子是不是真的有效,讓咱們堅持3天試試看。’這樣的小步走不容易讓學生倦怠,更方便他們堅持下去。3天後,我總是及時給予必要的反饋和強化。久而久之,(3)班的課代表工作效率如何,你們也看到了。”

                        回到辦公室,我仔細回味姜老師的話,深有感觸。知好,在共情中讓學生知道和認同什麽是真正的好;想好,激發學生的內驅力,使他們渴望成爲心目中好的樣子;做好,給學生以具體的方法指導,讓他們落實在行動中,向著更好的自己邁進。這一步步、一環環都是智慧,讓學生在“知好、想好、做好”中快樂成長,也讓我對班主任工作有了新的認識和思考。

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