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    帶著生命成長的痕迹
    ——小組共享培訓模式解析
      時間:2016-12-24   作者:陳慧桃  

    班主任培訓的實效性體現在工作行爲的變化和所遇問題的解決,這方面,校本培訓可以發揮重要的作用。小組共享培訓模式發揮衆人的智慧,協力合作,拓展思路,收到良好效果。下面以一次班主任培訓活動來诠釋小組共享培訓模式的環節。

     第一個環節:主講人講述需要求助的問題,其他組員只聽講,不提問,不發言。

     主講人:我班有一個男生,從外校轉來時學習就有困難,考試得分僅爲個位數。開始時,他在老師的鼓勵下,有一點點效果,但是因爲基礎太差,實在跟不上,漸漸地就沒了學習興趣。後來這名學生接觸了跆拳道,就一心想去學,他訓練很刻苦,教練評價也很高。母親詢問過一些武術學校,希望孩子可以全身心地投入跆拳道的學習,但是父親卻希望兒子多學文化,不同意去學跆拳道。母親希望我這個班主任去說服父親,父親也希望我去說服母親。我很爲難。

     我的困惑是:怎樣的選擇才是對孩子有利的,我應該怎麽做?

     主講人敘述了自己工作中遇到的困惑,在小組裏求助。小組培訓旨在解決班主任日常工作中的實際問題,適合任何細節處理的困惑,這也是小組模型的優勢和實效性的基礎所在。

    第二個環節:主講人講完後,組員可以就自己還不太清楚的地方向主講人提問,僅限問題的背景或相關細節,不問處理的依據和想法,不質問主講人,不評價,不挑戰,也不闡述自己的觀點,只是就澄清問題本身而提問。

     孩子本人是什麽想法?孩子之前有什麽愛好?

     他練跆拳道多久了?他父母去看過他練拳嗎?

     他和父母之間的交流狀況如何?你在家訪時看到他們是怎麽交流的?

     父親輔導他的功課嗎?效果如何?

     他母親希望你說服父親到什麽程度。

    ……

    從這些提問中,我們可以看到其他班主任的視角和考慮問題的立足點,他們的提問集中在一起,可以勝過專家的實操指導。提問既是澄清問題,也是厘清思路。主講人作答後,各位班主任也更清晰地整理了自己的思路,接下來就可以結合自身的經驗,思考解決問題的重點以及對策,與其他老師分享。

    第三個環節:提問結束後,組員依次發表自己對這個問題的想法和解決方法。不評價問題的性質和主講人的做法,只是說出自己可能怎樣做。

     A.建議父母找專家詳細了解一下情況…… 然後一家三口一起談談,把話放在台面上談開來。

     B.我會這樣做:建議父母在不告知孩子的情況下來學校看看孩子在做什麽,父親看到孩子的真實情況也許會有所觸動;建議孩子看一些跆拳道的相關圖書、資料,從愛書開始。

     C.因爲父母不想讓對方知道自己的意見,我會分別找父母談,盡量爭取雙方各退一步,不使矛盾激化。

     D.讓母親出面去了解孩子學跆拳道的天賦究竟如何,是一時的興趣還是真的有這方面的才能。讓父親看到孩子利用跆拳道去促進學習的可能,使之動心。

     E.我會做這麽幾件事情:1.建議父親去找專家咨詢一下;2.讓父母一起去看一下孩子的訓練;3.可以滿足一下母親的要求,和父親達成一個協議,利用暑假的一二個月全天去練,看看會有怎樣的結果。

     F.我會先分別和父母談,讓他們每天寫日記。從好壞兩個方面來評價這個孩子,總結好的方面比不好的方面多,讓他內心受到激勵。然後讓三個人坐下來寫一張表格,分別列出父母做的好和不好的方面有哪些,也許對他們的決定有好處。

     ……

     從這些班主任的交流分享來看,每一個參與者都是從自己的經驗和認識出發,雖然有些地方並沒有多少新奇之處,但是“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”,這樣的討論分享省卻了彼此熟悉了解的基礎過程,可以單刀直入、切准要點。

    第四個環節:所有組員發言完畢,主講人談從組員發言中的收獲並表示感謝,講自己接下來的計劃。

     主講人:我是這樣做的:開始是向父母單獨了解情況,然後去家訪。我感受很深的是他父母之間的分歧與矛盾。作爲局外人,我認爲可以把練跆拳道作爲孩子的一個發展契機。我建議他們帶孩子去咨詢專業人士。前段時間我和他母親說,他就是去讀武術學校,也是半天文化課半天訓練,母親也認同孩子是要學點文化的。

     D老師、F老師、G老師的觀點對我有啓發。孩子有改變了,父親方面也可能會有松動。我也會和孩子進一步去討論,了解孩子真實的想法。

     其他老師的話也給了我很好的啓發,我想我接下來將怎麽做,已經有一點思路了。謝謝大家!

     在這樣的培訓中,通常主講人的收獲是最大的,參與者是圍繞主講人呈現的問題進行發言的。作爲有困惑的主講人,必然是用心分辨,汲取所需信息,爲自己的困惑尋找解決之道;對在座的其他教師,這次討論必是一次新的思維激活過程。

     結束程序:主持人小結,結束培訓程序。

    整個培訓過程需要兩節課。核心理念是“建議與分享”。這個培訓模型在最開始的時候需要主持人詳細講解流程,並且提醒要堅持流程的完整性。經過一兩次的適應性培訓後,班主任們就會習慣根據流程的進度來表達自己的意見,而後所有的討論就會聚焦到問題的解決上,顯現小組培訓的實效性。

    對小組培訓模式的反思

    1.培訓結果具有生成性:組員分享,生成了一個自然、實用的解決問題的方案,也是最符合實際需要的結果。小型化、參與性、非評判,信息的溝通與分享,確保了培訓的效果。

    2.結果具有實用性:沒有專家指導,只有“草根”分享,小組就像是便攜式資源庫,在同一個學校文化背景中工作的組員互助,他們所受的學校文化和教育理念的熏陶是一樣的,對于校情學情的了解也是一致的,對于問題解決的定位和方向具有基本相同的指向,這樣主講人可以及時得到幫助,獲得符合本校教育文化的解決策略。

    3.局限性:小組觀點會局限于參與者的關注程度和同質群體的視野限制,還有同根同源的“近親繁殖”等缺點。如果增強組員間的異質性,或許會減少一些“近親”的遺傳弊端,擴大解決問題的眼界和思路。

    小組培訓作爲一種培訓模式,是一種優良的形式,它存在于一種發展的態勢之中,在傾聽交流分享中生成新的果實;它帶有鮮明的生命成長的痕迹,這正是生成性教育理念傳遞的核心思想。

    (聯系地址:浙江省杭州市青春中學  310003

     責任編輯:佟德

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