<tfoot id="xn7uhd"><select id="xn7uhd"></select><sup id="xn7uhd"></sup><code id="xn7uhd"></code><big id="xn7uhd"></big></tfoot><blockquote id="xn7uhd"><em id="xn7uhd"></em><ul id="xn7uhd"></ul><select id="xn7uhd"></select><pre id="xn7uhd"></pre><li id="xn7uhd"></li></blockquote><option id="xn7uhd"><abbr id="xn7uhd"></abbr><address id="xn7uhd"></address><address id="xn7uhd"></address></option><dt id="xn7uhd"><dl id="xn7uhd"></dl></dt><tt id="xn7uhd"><q id="xn7uhd"></q><tbody id="xn7uhd"></tbody><pre id="xn7uhd"></pre><blockquote id="xn7uhd"></blockquote><blockquote id="xn7uhd"></blockquote></tt>
    歡迎訪問中國班主任網
    請輸入檢索內容:
    當前位置:   首頁 > 名師風采
    聯系我們
    • 編輯部電話:010-84655987
    • 發行部電話:010-84634575
    • 傳  真:010-84631422
    • 地  址:北京市朝陽區北四環東路95號
    • 郵  編:100101
    • 班主任微信公衆號 班主任新浪微博
    何傑:用理性、智慧與情懷實現師生共同成長的幸福
      時間:2018-07-02   作者:何傑  

            簡介

    何傑,北京師範大學第二附屬中學語文教師、研究員,現任文科實驗班班主任。

    何老師從教21年,擔任班主任19年,他視教書育人爲生命,力求學生全面發展,以教師的心靈培育學生的心靈,用自己的生命狀態影響學生的生命狀態,其從教座右銘是“捧著一顆心來,不帶半根草去”。

    何老師喜歡思考,善于創新,熱情投入教育工作,所帶班級以善良、陽光、向上著稱。他曾獲北京市班主任基本功大賽一等獎、北京市“紫禁杯”優秀班主任特等獎、北京市“師德標兵”、北京市學科帶頭人、北京市中小學“學生喜愛的班主任”等榮譽,並入選首批北京市中小學名師發展工程培養對象和教育部“國培計劃”專家庫。

     

    教師的職責是教書育人。我們要用理性精神、教育智慧和赤子情懷去感染、激勵每一個學生,使他們在成長中體會幸福。只有當學生體會到幸福時,我們的教育才是成功的。工作21年來,我對此一直在做著深入的思考與實踐。

    一、理性精神

    作爲高中班主任,我們要理性看待教師角色,用主流價值觀引導學生,使正處在世界觀形成期的高中生對人生、社會有正確認識。

    我對我的教育工作曾做過如下概括:

    1. 生命激勵,樹立理想信念;

    2. 引導點撥,完善思維品質;

    3. 學科配合,建立學習方式;

    4. 開拓空間,發展個性特長;

    5. 情境營造,培養善良品質;

    6. 生活倡導,調節健康心理;

    7. 約束管理,養成行爲規範。

    每一條的前半句是工作方式,後半句是工作目標和工作內容。其中前四條對高中生更爲重要,而理想信念則是重中之重。我期待學生能在個人幸福的基礎上,爲國家的富強與社會的和諧作出自己的積極貢獻。這就需要他們具有理性思考和終生學習的能力,具有鮮明的個性特點,更重要的是具有堅定的理想信念。因此,班主任要始終站在時代發展與學生成長的高度,用高遠的理想激勵學生,給學生以正確的思考方式。可能在有些人看來,高遠理想與主流價值觀很迂闊,但我始終在堅守。

    我的堅守獲得了學生們的認同。20119班學生在2010年教師節送給我一段話作爲禮物:

    一直以來特別感謝何老師,在我們形成人生觀、價值觀最重要的時期,他用自己的行動帶給我們積極的影響。九兒們(該班是我所帶的第九個班級,因此學生自稱爲“九兒”)是幸運的。因爲我們擁有可以理解我們內心,在我們困難之時伸出援手,在我們高唱凱歌、一路向前時與我們共同奔跑的何老師。不谙世事的我們或多或少有一些叛逆,總不願意按部就班地聽長輩們的話,可是我們卻會信任何子,因爲他是我們的朋友,是值得信賴的依靠。不是所有的師生關系都會像這樣和諧。也許何子帶給我們最多的還不僅僅是感動與感悟,而是一種對待生命的態度:反求諸己,德必不孤。

    我一直要求自己不僅要做“經師”,更要做人師。但無論“經師”還是人師,如果沒有足夠的修養與能力,是不可能成功的。這就需要我不斷提升自身的專業能力、學識修養,使學生在我的人格與學識中受到無形的影響。

    我家藏書四千冊,平時除了上課、與學生談話,就是讀書、看報。廣泛的閱讀使我眼界開闊、思考深入。學生喜歡聽我講時事政治,喜歡和我聊人生哲理。在我這裏,學生可以開闊視野,我也可以在交流中讓胸襟更寬廣。

    在此基礎上,我根據學生們不同的特點或興趣布置不同的讀書作業。2008年至2012年,每到假期前,我的每個學生都會收到一封個性化作業信——有的要求讀《論語》,體會中國古代聖人的處世之道;有的要求讀《史記》,理解曆史背後的精義;有的要求讀魯迅,體悟他對民族博大深沉的愛;有的要求讀史鐵生,體會他對人生意義的追問;有的要求專門做時間管理研究,力求做事最優化……人人不同,因材施教。

    整個假期,我會用三分之二的時間坐在電腦前與學生對話讀書心得。例如,對于《論語》,開始有的學生不知該寫什麽,我就給他們介紹南懷瑾的《論語別裁》,並且親身示範做解讀,激發靈感。慢慢地,他們的見解越來越深入。至今,我們師生共同創作已近百萬字。百萬字的對話,增進了師生的情感,也提升了我的思維水平。我有很多學生出版了個人文集,不少內容都來自個性化作業。

    學生伍岫雲曾寫信對我說:“開始我疑問過,《論語》講了這麽多道理,可這對于小人來說毫無用處,也無法改善。但現在我覺得,重要的不在于它對別人有什麽改變,而是要先改變自己。如果越來越多的人都能逐漸提高精神境界,是會逐漸變好的。修身,才能齊家、再治國、再平天下,而對自己的‘切磋琢磨’是永無盡頭的。

    平時,我更願意與學生促膝談心,用我的人生經驗與思考給學生以啓迪。許多畢業生至今仍記得我給他們講的道理,還稱我爲“何子”。我雖不敢自比孔孟,但聽到此稱呼,內心還是頗爲自豪的。

    現在的學生並不缺少愛,只是他們更需要理性的愛。因此,我始終在努力成爲一個具有理性精神的教師。

    二、教育智慧

    理性精神是教師愛的內核,在工作實踐中,它表現爲教育智慧。

    在價值多元、傳媒發達、社會關注度高的當今時代,教育遇到了嚴峻挑戰。一個教師如果缺少專業智慧,是無法應對的。對于班主任而言,最大的智慧在于帶班。我帶班追求的境界是形成班級文化。

    班集體建設的最高境界是形成健康班級文化,使學生在健康班級文化中習熏悟化、潤物細無聲地成長。多年來,我在班級文化建設方面做了很多思考與實踐探索。我認爲,班級文化建設要做好六項工作:理念樹立、教師教導、制度建設、氛圍營造、活動組織、平台搭建。

    其中,理念是方向,教導是核心,制度和氛圍是保障,活動和平台是促進。六大因素有機整合並均衡發展形成班級文化,進而影響到每個學生,促進他們學習方式、思維品質、個性特長的形成,最終形成堅定的理想信念,爲其終生發展和履行社會使命打下堅實基礎。

    (一)理念樹立:班訓明理、口號激勵、班歌凝聚、行動落實

    每個班都有自己的班級精神、班級目標或班級文化載體。每接手新班,我都引導學生討論、制訂班訓,用班訓明確班級成員的價值觀,也就是所謂“明理”;還會引導學生創設班級口號,用口號激勵班級成員。同時,每個班還要有班級文化載體,如班歌和班服,並通過這些載體的反複出現來凝聚集體。文化載體是經過全班學生征集、討論、投票決定的。載體形成後,會在不同場合展示,不斷強化班級文化意識,使之成爲全班的信念,然後通過行動落實。

    例如,20119班的班訓是“崇德、明理、樂學、笃行”,班級口號是“放飛夢想,與光同行”。學生們在給班級編寫的創作文集《文心》命名欄目時,選用《詩經》中的9種植物:蘆、苂、莼、菁、藇、茪、茼、荇、荷,連讀起來就是“爐火純青、與光同行、和”。其中“與光同行”就是我們的班級口號。對每個欄目,他們引用一句經典詩句做解釋。其中,欄目“荷”的解釋是:“荷者,九品之化境!”(“九”是我們的班號)他們還引用王益的《新繁縣東湖瑞蓮歌》,並把我的名字嵌進去:“荷花千柄拂煙際,傑然秀幹骈雙英。”而該欄目的主題正是“瑞蓮君子,進德修業”。這足以說明,班級精神在他們心中的位置。

    令我自豪的是,我所帶的班級都有著我的生命狀態之影響。特別是20119班的學生,他們始終以“九兒”自豪,即使畢業了也仍然把9班當作自己的精神家園,將我作爲精神支柱。

    所以說,班級理念是班級的前進方向。方向正確,志向遠大,班級的發展就會順利並且達到高標。

    (二)制度建設:精細管理、嚴格要求、專補結合、總結反思

    理念落實必須有制度保障,否則理念就是空的。如果一個班級沒有好的制度、紀律,學生不可能成長,集體也不可能進步。具體到我的班級,我強調的是精細管理、嚴格要求。所有的班級事務都有專人負責,所有的工作都有人補台,以免出現負責人失誤或缺位致使整個集體停頓的情形。同時,要經常總結反思班級工作。這一點後面還會提到。

    (三)氛圍營造:共同願景、積極進取、和諧包容、互助共生

    理念落實的另一個重要保障是班級氛圍營造。如果一個班級沒有和諧包容的氛圍,再好的理念也不能落實;但一個班級又不能僅有和諧包容,如果只是一群好哥們、好姐們在一起,是很難形成執行力和戰鬥力的。一個集體必須擁有共同的美好願景,擁有積極進取的精神,並且相互幫助、共同成長。這樣的氛圍才是健康的氛圍。而這也是許多老師容易忽略的。

    (四)活動組織:目的明確、全員參與、設計精巧、情理相成

    制度與氛圍是班集體建設的保障,是班集體成長的必要條件,而好的教育活動則是班集體成長的充分條件和良好促進。活動必須有明確的教育目的,而不是僅在一起玩一玩。活動要力求學生廣泛參與、設計精巧,更重要的是情理要相互促進。沒有情的活動不能感染人,而只有情並不是高中教育的追求,必須要引導學生有認識的提升。

    (五)教師教導:就勢取材、理想激勵、思維指導、入理入情

    在六個因素中,教師教導是最活躍的因素。班主任要有良好的說理能力,它體現了班主任的修養、學識、思維品質與教育觀念。同時,班主任也要有教育的敏感,能隨時從各種教育事件中取材。

    我的學生曾經這樣總結:“每次活動,班級成員都會有非常難忘的記憶和深刻的體會,但往往思考的環節容易被忽略。在十班,從開學第一天起,在何老師的帶領下,我們就堅持著每次集體活動結束後,無論多晚都會回到班中進行總結的習慣。較爲大型的活動,還會進行後續延伸。每次的總結,都是把參加活動的熱情慢慢轉化爲思考的冷靜。這些總結是對個人價值判斷、理性分析能力的提升,更是對班級凝聚力的提升。

    更爲可貴的是,學生在我的影響下也開始自主反思:“十班每學期召開三次全體班委會,會後都以書面形式上交工作計劃和總結。每當自己工作範圍內的階段性活動結束後,班委們就會立即帶領全班同學進行總結。最開始的總結主講人是何老師,現在則更多是我們自己。從何老師對班集體的激情點評到同學們的自主總結,也代表著十子們的成長。

    (六)平台搭建:因材設境、完善個性、及時激勵、學能均衡

    學生的成長需要平台,活動和社會工作就是最好的平台。班主任要有一雙發現的眼睛,根據每個孩子的不同特長,爲其搭建平台或創設成長環境,使其特長得到展現、個性得到完善。同時,我們既要及時進行督促與激勵,使學生感受到成長的快樂,更要有意識地使學生的文化課學習與個性特長有機整合,均衡發展。

    例如,學生雷昊從小便對影視戲劇表演和創作非常癡迷,有著很好的文字功底,但她的父母並不贊成她向此方向發展。我也曾有過疑慮,但見她態度堅決,我就與她父母達成共識,支持並爲她創造條件。她將自己的創作彙編成集,起名《寐寤筆錄》(中國文聯出版社出版);同時在保證學業的基礎上,研讀影視劇本。高考時,她獲得北大、北師大兩所學校影視專業加分,並最終考入北大。

    健康積極的班級文化使我所帶的班集體獲得全面成長。20119班連續三年被評爲校級“先進班集體”,並獲得“北京市優秀團支部”稱號,其中馬詩琦獲得“北京市優秀學生”稱號。我現在帶的高二(10)班,連續兩年被評爲校級“先進班集體”,也獲得“北京市優秀團支部”稱號;班級志願項目多次獲獎,所有學生的志願學時都遠遠超過國家標准;有兩名學生的個人文集業已出版。

    這些成果的取得,無不來自我對班級文化建設的深入思考,更來自我對專業智慧的追求。

    三、赤子情懷

    我給自己起的號是“杏壇赤子”。課堂上,我用我的激情誦讀感染學生;班會上,我伴隨著音樂在黑板上寫下激情的言語;畢業時,每個學生都會收到一篇不少于2500字的成長報告,那裏有我對他們的成長評價,更有我一顆真摯的赤子之心。

    例如,我評價學生馮玉妍:“你是個心清如水的孩子。寫這封信時,我想起你忙前忙後、組織隊伍的身影,想起你快樂的笑臉。每天早上見到你,都會有愉快的感受。在你身上,我感受的是9班學生最爲真摯的心。

    評價學生霍瑩祺:“你是個直性子、心無城府的人,這很招人喜歡;但思考問題不拐彎,也容易傷到別人和自己。

    ……

    所有的評價都基于我對孩子們的細心觀察,基于我對他們成長的期待。與此同時,我的學生也如是評價我:“思想是四十幾歲,但心態一直是二十幾歲。

    我想,永葆赤子之心是我成長的動力,赤子情懷是教育成功的保障。因此,我將“用我的生命狀態影響學生的生命狀態”作爲我的從教格言,並在工作中努力踐行。

    我的20119班的學生馬詩琦、楊竹、李璋、張竹韻四人合著了一本書:《四面體——對話傳統與現代》。這是他們高一、高二兩年個人創作的合集。

    其中,李璋入學時成績只在中等。在高一軍訓總結中,他曾寫到一個毛毛蟲的變化。當時,我送給他一首詩:“毛蟲雖小有奇志,艱難爬行向陽光。結繭蘊含驚天夢,化蝶顯示至美身。願你一直思考下去,終有一天,破繭成蝶。”在2011年高考中,李璋的語文得到142分,爲北京市單科第一,最後考入北大西班牙語專業。他媽媽說,這首詩兒子一直保留著,作爲對自己的激勵。

    張竹韻當初上文科實驗班時很沮喪,因爲她本來想學理科,並爲此中途多次想轉班。結果,也許是文科班的老師們都太好了,也許是文科並沒有她想象中那麽“虛”,在第一學期結束時,她堅定決心要學下去。她是語文課代表,我給她布置的假期作業是讀《論語》,結果她一發不可收拾。在我的激勵下,她將自己的《論語》心得彙編成書,並最終考入香港大學。這是她之前根本沒有想過的。

    當然,不是考入北大或港大才算成功,重要的是,他們能夠在我的激發下,始終保持一種積極的生命狀態。

    就在剛剛過去的這個教師節,我現在的學生給我頒發了“狀態激發型班主任”獎。他們在頒獎詞中這樣寫道:

    他從前的學生叫他“何子”,因爲他擁有一顆赤子之心,用他的生命狀態與治學精神影響他們;而我們,則叫他“老何”,因爲他親切體貼像朋友。老何愛煽情,情到深處,台下一片哽咽,自己卻巋然不動;老何也淡然,做得不好時拍拍我們的肩膀,說聲“沒事兒,再來”。他走在前面,那是他激揚文字指點江山;他更走在我們身旁,告訴我們,他和我們一同成長。他告訴我們,世間最可以被原諒的過錯是輕信;也告訴我們,聖人與清潔工有著同樣大寫的光輝人格。老何,謝謝您和我們一同成長,讓我們體驗成長的萬千滋味,使我們的成長蘊含情懷、富有深意、充盈責任,飽滿著,幸福著!

    用我的生命狀態影響學生的生命狀態。以上所說的理性精神、教育智慧和赤子情懷,就是“生命狀態”的內涵。我一直在用我的生命狀態獲得學生的喜愛,這也是我作爲教師的幸福所在。

    (何傑 北京師範大學第二附屬中學 100088

    【責任編輯:曲懷志】

    版權所有 © 2016 北京教育科學研究院《班主任》雜志社 地址:北京市朝陽區北四環東路95號
    電話:010-84655987 未經書面授權不得轉載引用 京ICP備05027520號-1