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          班主任如何在班級管理中有效提高學生的安全保護意識?
            時間:2018-12-17   作者:肖寶華 鄭玲  

                  從理論上講,安全是個相對概念,實際上我們每天都生活在危險之中,只是因爲我們將危險控制在可控範圍內,所以才感到安全。對危險的防控主要有人防、物防和技防三個方面,其中人防是最主要因素,而在人防中,自我保護意識是核心要素。對學生而言,由于缺乏認知和經驗,因此增強其對自我的安全保護意識尤爲重要。

          一、學生安全保護意識概述

          學生安全保護意識是指學生在日常生活中,根據周圍環境可能對自己或他人造成傷害的客觀存在而在頭腦中形成的一種主觀認識。這種主觀認識是對危險的一種感知、警覺、辨認和理解的心理狀態。

          這裏的危險是指引發學生傷害事故的危險源。

          企業中的危險源主要來自于設備、設施的缺陷,危險源容易判斷;學校中的危險源雖然也包含設施缺陷,但更多來自于學生的不安全行爲,由于學生的活動性特點所形成的危險源又具有隨機性和動態性,這就更增加了控制學生危險源的難度。

          學生對危險的感知、警覺、辨認和理解又不同于企業員工,企業員工通過規範化操作就可以提高安全保護意識,而中小學學生都是未成年人,並且學生的活動不是規範化行爲,因此與企業員工相比,提高學生的安全保護意識更加困難。由此可以看出,提高學生安全保護意識的重點在于學生的行爲規範,無論是學生行爲的主動規範還是被動規範,都屬于有效的規範。

          提高學生的安全保護意識不僅可以有效保證學生的生命安全和健康,還能促進學校、家庭的和諧與穩定,更能使學生養成良好的行爲習慣,爲其日後發展奠定基礎。

          二、學生安全保護意識的影響因素分析

          影響學生安全保護意識的因素既有內在因素,也有外在因素。

          (一)內在因素

          影響學生安全保護意識的內在因素主要與學生的認知、警覺、行爲特點有關,歸納起來主要有如下因素:

          1對危險缺乏感知

          該因素的影響主要發生在小學低年級兒童中。由于這一年齡階段的學生缺乏生活經驗以及學校、家庭教育的疏忽,很容易造成傷害事故。如某小學二年級學生在午休時用石頭敲打學校放在牆邊的玻璃,在敲打過程中,玻璃碎裂,造成該生眼部受傷,後經司法鑒定爲九級傷殘。該事故就是緣于學生缺乏對玻璃破裂可能造成危害的危險認知,出于好奇而引發傷害事故。

          2嘗試心理

          因嘗試心理而引發的學生傷害主要出現在小學的中、高年級和中學生中。如某小學進行消防安全教育後,一名五年級學生在課間偷偷嘗試滅火器的使用,在操作過程中,粉末噴射到眼部,造成了傷害事故。在對事物進行嘗試的過程中,學生由于緊張或者不熟悉操作要領,很容易引發傷害事故。

          3“忘卻”危險

          由于未成年學生活潑好動,有時很難控制活動節奏和活動時間,“忘卻”就可能引發危險。比如小學生在課間奔跑、打鬧以及中學生在體育課上疲勞運動而導致的學生間沖撞和摔傷事故,主要是由于學生在興奮地活動中“忘卻”了可能引發危險的存在,因此造成了大量的學生傷害事故。

          4冒險心理

          雖然青春期學生對危險已有認知,但由于其身體發育快速,導致他們常常認爲憑借自身能力足以克服危險而不會造成傷害,因此很容易出現冒險行爲。

          這種心理主要存在于小學高年級和中學男生之中。如某中學初三年級幾名男生在課間比試誰敢從二樓跳到一樓,結果一名男生在跳躍過程中摔傷脊柱,後經司法鑒定爲七級傷殘。

          5沖動發泄心理

          某中學高三學生在課間用拳頭猛烈擊打走廊的玻璃,結果玻璃爆裂致使該生眼部受傷,前後花了二十余萬元的治療費,造成眼部終生殘疾。該事故就是因學生的沖動發泄心理而造成嚴重的傷害事故。

          (二)外在因素

          學生安全保護意識的外在因素影響也是很重要的因素,尤其影響學生對危險的認知水平。

          1他人的“示範”作用

          在學生安全保護意識認知中,他人的“示範”作用嚴重影響其對危險的認知水平。他人主要包括同伴、家長及社會人員。他人的“示範”作用會使學生對危險産生認知偏差:一種是雖然有危險,但危險可以避免;另一種是有危險的行爲被學生認爲沒有危險。

          例如交通中闖紅燈過路口的他人的“示範”作用,學校生活中學生的危險行爲及使用學具進行的危險行爲“示範”等等,都可以使學生的安全保護意識産生認知偏差,進而引發傷害事故。

          2班級安全教育力度不夠

          當前班主任普遍重視學生的安全教育,但在安全教育的形式上更多的只是灌輸和提示,沒有結合不同年齡學生的認知特點,不同地區、不同學校的差異而采取有針對性的教育措施和教育內容,甚至有些安全教育流于形式。

          另外,班主任沒有把學生安全教育作爲一項班級管理的常規內容來抓,尤其在中學階段更爲明顯。按照《中小學校崗位安全工作指導手冊》中班主任的安全職責規定,班主任在每天的上課時及放學前都應對學生進行安全教育。

          3任課教師教育教學中的認識偏差和疏忽

          《教師法》及《中小學幼兒園安全管理辦法》都明確規定了所有教師對學生危險行爲的制止和教育職責,但在實際工作中,很多任課教師認爲學生安全教育是班主任的職責,不是任課教師的職責,因此怠于對學生進行安全教育和管理。

          尤其在中學階段,很多任課教師對于學生的危險行爲,無論該生自己是否認識,一般怠于進行警示和管理。如某小學五年級兩個男生課間在樓道打鬧,由此經過的任課教師未加以制止,後其中一名男生摔倒,造成撓骨斷裂,經司法鑒定爲九級傷殘。

          4學生家庭安全教育的欠缺

          《學生傷害事故處理辦法》明確規定:未成年學生的父母或者監護人應當履行監護職責,配合學校對學生進行安全教育、管理和保護工作。

          現實中很多家庭注意積極對學生進行安全教育,但安全教育的形式大多限于提示和囑咐,安全教育的效果不明顯;還有部分家庭忽視安全教育,認爲安全教育是學校的工作。同時,有的家長在日常生活中不注意爲孩子起到安全行爲表率作用。這在很大程度上不利于提高學生的安全保護意識。

          5電視網絡傳播媒體的錯誤引導

          電視網絡傳播媒體的一些節目忽視傳播倫理,在傳播的內容中,忽視未成年人的安全保護意識,給學生對危險的認知提供了錯誤導向,一定程度上影響了學生的安全保護意識形成。尤其是一些遊戲內容給未成年人錯誤的引導,增加了學生冒險和嘗試的心理,從而增加了學生的現實傷害事故。

           

          三、班級管理中提高學生安全保護意識的措施

          通過對學生安全保護意識影響因素的分析可以使班主任加深對學生安全保護意識的認識,進而采取有針對性的班級管理措施,以提高學生的安全保護意識,減少傷害事故的發生。

          (一)安全管理中必須堅持強制原則

          強制原則是安全生産管理的一個原則,所謂強制就是絕對服從,不經同意和許可不得行爲。在班級安全管理中,強制原則就是應采取強制手段來約束學生的不安全活動和行爲,從而實現班級的安全管理。

          由于未成年學生的年齡特點及安全保護意識的欠缺,對事物的危險性往往缺乏認識,加之有好奇、嘗試心理,很容易造成傷害事故,因此,對學生的不安全活動和行爲必須進行約束。要貫徹強制原則,班級安全管理應落實禁止性和監督性的要求。

          所謂禁止性是指在班級安全管理中明確要求學生不得進行哪些活動和行爲(如學生不得在教室奔跑、打鬧),不得接觸哪些物品,學具禁止使用的情形等等。

          所謂監督性是指班級安全管理必須落實禁止性規定,班主任加強日常安全管理中的監督檢查,發現學生禁止性規定的活動和行爲,要及時糾正和制止。尤其在小學低、中年級學生中更要堅持這一原則。這一原則的貫徹落實,有利于學生養成良好的行爲習慣,提升學生的保護意識,從而更好地保護學生的人身安全。

          (二)班主任應與任課教師共同管理

          由于班級安全管理也是學校安全管理的子系統,班級安全管理應是全方位管理,班主任既要配合其他任課教師做好相關教學的安全管理,又要請任課教師配合進行班級安全管理。

          首先,班主任要配合任課教師做好相關課堂教學的安全管理,尤其是計算機課、體育課、手工課、實驗課,班主任要特別教育學生必須遵守課堂教學要求,保證安全,不得在課堂中進行不安全的行爲。

          其次,班主任要做好與任課教師的溝通工作,及時發現本班學生的不安全行爲和安全隱患,及時開展有針對性的安全教育,從而實現班級安全的全方位管理。

          (三)全體學生參與班級安全管理

          班級應建立安全隱患報告制度,首先是學生安全隱患報告制度。班主任應調動班級內全體學生參與班級安全管理,形成學生自我安全管理和相互監督管理的格局。

          在班級內發現同學的不安全行爲,班幹部或其他學生應及時報告班主任,由班主任及時開展教育。班主任可以根據需要,在班級內設立安全委員,由做事認真負責、自我約束能力較強、工作細致的學生擔任。由安全委員專門負責班級內的安全管理,可以彌補班級安全管理的不足。

          同時,對于班級中存在的安全隱患,如設備的安全隱患、學生的不安全行爲等,依靠班級的力量無法解決時,班主任應及時向學校相關負責領導彙報,以便及時消除安全隱患。

          (四)對傷害事故易發群體給予特別關注

          由于男生的逞能示強、冒險動作、打賭、容易發生爭鬥的特點,使男生傷害事故的發生比例遠遠高于女生,因此在班級管理中,班主任更要關注男生的不安全行爲。

          班主任應專門開展對男生的安全行爲教育,通過鮮活生動的案例教育警示男生。要列舉男生容易發生傷害事故的情形,引起學生注意;要特別注意教育學生在同學發生矛盾時的處理辦法,堅決杜絕班級內的打架、鬥毆行爲。這樣可以使男生認識到逞能示強、冒險動作、打賭、爭鬥的危險,提高對危險的認知水平,進而提高安全保護意識。

          (五)建立班級安全管理的家校溝通機制

          教育部在《關于家庭教育工作的指導意見》中強調了學校應加強對家庭教育的指導。

          班主任應與學生家長建立學生不安全行爲的相互溝通機制,以便及時發現學生的經常性不安全行爲,通過規範和教育提高學生的安全保護意識;還要使家長懂得良好安全行爲示範作用的重要性,使家長努力成爲學生安全行爲的榜樣;還應指導家庭安全教育的實施。通過有效的家校溝通共同提高學生的安全保護意識。

           

          欄目:我該怎麽辦

          作者:肖寶華,首都師範大學初等教育學院副教授,兼職律師;鄭玲,首都師範大學初等教育學院碩士研究生

          責編:周芳

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