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                    小學生內向退縮型問題行爲初探
                      時間:2018-03-29   作者:袁 剛  

                           心理學家認爲,小學生的問題行爲是指給家庭、學校、社會帶來麻煩的行爲。從行爲表現的傾向可分爲兩類,一類是外向性的,即攻擊型;另一類是內向性的,即退縮型。

                    外向性的孩子,當某種需要得不到滿足,或受到他人的壓制産生不滿、憤怒等情緒時容易出現打罵、鬥毆等行爲。由于這種外向攻擊性行爲破壞性明顯,影響大,因此很容易引起重視。而內向性的孩子在受到嚴重挫折時,因焦慮,恐懼而易引起逃避、畏縮和自暴自棄等行爲。由于這些行爲對集體幹擾不明顯,對他人基本無影響,不易引起重視,甚至被誤認爲是守紀律。

                    正因爲內向退縮型問題行爲不易引起重視,我們教育工作者才更應該關注、關心具有這種問題行爲的學生,因爲它會影響到這類學生的健康發展。

                    一、內向退縮型問題行爲的特征

                    通過在實踐中長期的觀察和分析,我逐漸了解到內向退縮型問題行爲有如下幾個特征:

                    ()問題行爲對己不對人

                    內向退縮型問題行爲一般只對問題學生本人産生作用,對他人和集體的影響微乎其微。這是由內向性行爲的性質決定的。這類學生性格溫順、沉默寡言、孤僻離群、不與他人交流自己內心的感受。因而他們極少侵犯別人,對外來影響也逆來順受。這種行爲的直接後果就是,學生本人心理的不健康或智能的滯後發展。

                    ()問題行爲具有隱匿性

                    內向退縮型問題行爲以消極、服從、依賴成人的形式表現出來,對集體和紀律的幹擾不明顯,因此具有極強的隱匿性。這種隱匿性增強了內向退縮型問題行爲對學生自身的危害程度。

                    ()問題行爲具有持續性

                    內向型問題行爲是學生內心一種深刻體驗的結果。它長期地影響著學生的心理健康和智能發展。學生一旦形成這種內向退縮型行爲,他們就會長期被自卑、焦慮的心理陰影所籠罩,並可能影響其一生。

                    ()問題行爲的危害大

                    在強調以人爲本、提高人的整體素質的今天,這種行爲的危害顯得尤爲突出。它妨礙人的個性發展,影響人的個人心理品質的形成。更因爲這種行爲有對己不對人、隱匿性、持續性的特征,使得它對學生的危害性更大,而且往往是學生今後不適應環境的預兆。

                    二、內向退縮型問題行爲的危害

                    從實踐中我了解到這種行爲對學生有以下危害:

                    ()問題學生自暴自棄、悲觀消極

                    這種孩子一般極少有笑容,做事不主動,給人以沒有生氣、沒有活力、沒有上進心的印象。由于缺乏肯定和表揚,他們對學習和生活的看法十分灰暗,對未來的期望值不高;由于受失敗和挫折的困擾,他們的自卑心很嚴重,個別的憤世嫉俗甚至走向自殺。

                    ()問題學生敏感逃避、膽怯焦慮

                    內向退縮型行爲兒童的氣質多屬于抑郁質,性格又十分內向,所以他們很敏感。由于這種問題行爲往往是學生受挫折引起的,這就使其害怕再次受挫,進而産生對事物的逃避心理,害怕面對生活和學習等。結果就使學生的學習成績迅速滑坡。

                    ()問題學生不易適應環境

                    因爲內向退縮型學生易産生焦慮、恐懼、自卑等情緒,使其在人際交往的過程中往往産生逃避、畏縮的行爲。特別是這類孩子的自卑感使其總覺得低人一等,不能進行正常的人際交往,所以,內向退縮型問題行爲學生常常難于適應新的環境。

                    ()問題學生抗挫折能力差

                    學生一旦形成內向退縮型問題行爲,挫折對其簡直是致命的打擊。受挫時,他們的內向退縮型問題行爲就會更加嚴重。抗挫能力差,使這類學生社會化程度低,將來很難適應社會激烈的競爭。所以教育實踐中應特別注意提高學生的抗挫能力。

                    總之,內向退縮型問題行爲對學生個性發展的危害是巨大而持久的,教育工作者對這類學生的教育是任重道遠的。在大力倡導素質教育的今天,我們更應該從關心學生的一生—世出發,幫助他們改變現狀,走向成功。

                    三、內向退縮型問題行爲的成因

                    內向退縮型問題行爲的形成原因是多方面的。它既受社會環境和教育條件的制約,也與兒童身心發展水平有關,是環境與教育等外在因素和學生生理、心理狀態等內在因素相互作用的結果。

                    ()家庭的不良影響

                    以下的家庭或家長的教育行爲容易使孩子成爲內向退縮型的問題兒童。

                    1.家長害怕自己的孩子接受到不良影響,因而限制子女的交往活動,導致孩子交往能力差,不合群。

                    2.家長對孩子過度庇護,使孩子沉默寡言、抗挫能力低,逐漸地就發展爲內向退縮型。

                    3.在自然結構不健全的家庭(如父母離或家庭重組),學生因缺乏父愛或母愛,學習、生活得不到應有的關照和保證,産生自卑、消極悲觀心理,從而成爲內向退縮型的問題兒童。

                    4.家庭成員的思想意識和思維方式很容易影響孩子的個性發展。前蘇聯的一項調查表明,對社會不信任的家庭的典型特點是:對同志、領導不信任,不願多接觸,關系緊張。無論什麽情況下總是袒護孩子,鼓勵孩子以懷疑、敵視的態度來對待周圍的人們。這種家庭中的孩子多屬于內向退縮型的問題兒童。

                    5.家長對孩子過分嚴格、粗暴和專制是使孩子成爲內向退縮型問題兒童的重要原因。打罵、壓服使孩子對大人疏遠、不滿,會使性格內向的孩子由于膽怯、緊張而逃避。

                    6.家庭中的歧視虐待也會使孩子成爲內向退縮型的問題兒童。或因是女,或因生理上有缺陷,或因從小不在父母身邊缺乏感情,或因後父後母等,都可能使孩子感到沒人愛,從而孤僻、自卑甚至自暴自棄。

                    ()社會的不良影響

                    1.失敗的社會實踐使兒童內向退縮。社會上一些不良風氣使一些兒童在初入社會時上當受騙,遭受挫折。由于思維的定勢使他們“一朝被蛇咬,十年怕井繩”,從而成爲內向退縮型問題兒童。

                    2.社會或周圍人的歧視使孩子內向退縮。一些生理上有缺陷或家庭不幸(父母離、勞改等)的孩子,在社會上不僅沒有得到一定的同情和照顧,反而受到一些人的歧視、冷言冷語、挖苦諷刺。這樣,這些孩子自然變得不相信社會,從而成爲內向退縮型的問題兒童。

                    ()學校教育不當

                    學校生活與教育中一些不良因素是産生問題行爲的直接原因。

                    1.教師忽視學生的年齡特征和個性特征,對學生的要求不切實際,往往使學生完成不了學習任務,從而遭遇到不必要的挫折和失敗。

                    2.教師性情暴躁,對學生不關心、不尊重、不耐心、不公正,學生的自尊心經常受到傷害。其深刻的情緒體驗往往在內心沉積,逐漸就變得內向,沉默寡言,成爲內向退縮型問題學生。

                    3.教師教育中的命令式、強制性、簡單粗暴、動辄訓斥或變相體罰等教育方式使學生害怕老師,疏遠老師;使學生感到彷徨、緊張、焦慮;因而易成爲內向退縮型的問題學生。

                    ()兒童的內因

                    1.性格、氣質是兒童成爲內向退縮型的重要因素。性格內向、抑郁質的孩子在受到挫折時很容易心靈封閉,不與外界溝通,從而形成內向退縮型問題行爲。

                    2.心理發展過程中的某些消極因素也會使兒童內向退縮。學生個體的社會化過程緩慢,落後于絕大多數同齡學生的發展水平,因而對學校和社會很難適應,遭受到失敗和挫折,導致其內向退縮。

                    總的來說,學生內向退縮型問題行爲都有其産生的外因和內因,是內外因相互作用的結果。從根本上講,是由于學生長期缺乏社會導向能力而屈從于外部誘因及內部沖動的結果。

                    四、內向退縮型問題行爲的矯正

                    ()責任心和奉獻精神是預防和轉化的根本

                    教育工作具有長期性、反複性和遲效性。這些特點在內向退縮型問題學生的轉化上尤爲明顯。教育工作者必須對這類學生充滿愛心和責任心。

                    ()縮短與問題學生的情感距離是轉化的關鍵

                    現代心理學研究表明,人們交往的疏密,相互關系的親疏,都受感情距離的支配。縮小與內向退縮型問題學生的情感差距,師生相互信任,就能增大轉化的機會。教師以情動人,激起內向退縮型問題學生的情感共鳴,感情上相通相容,他們就會信賴教師,並有可能接受其開導和教育,與教師形成心理合作,從而打開封閉的心靈之之窗,克服自卑、消極、膽怯等心理陰影。

                    ()運用集體的力量是轉化的重要手段

                    通過集體的關心和幫助,使內向退縮型問題學生不再有孤獨感和被遺棄感,將使他們積極地與人交往,提高交際能力。另外,還要爲其提供爲集體服務的機會,使之得到他人的贊許和肯定,從而獲得成功的體驗,消除挫折感和自卑感。

                    ()學校、家庭、社會的教育合力是轉化的環境條件

                    讓孩子生活在一個開放、輕松、愉快、沒有歧視的大環境中,讓他們都能體會到成功的快樂而不是失敗的痛苦。這樣,誰的心理還會封閉,誰還會悲觀消極、自卑膽怯呢?

                    作爲教育工作者,我們應該加強與社會和家庭的聯系和溝通,使各個方面的教育形成合力,提高教育的效率。如果有可能的話,應建立社區教育服務站,使上述三方面的教育力量擰成一股繩,使教育事半功倍。

                    總之,促進孩子個體成熟,即兒童個性社會化過程,是兒童成長、發展的必由之路,也是社會對新型人才的要求。內向退縮型問題兒童缺少與他人的相互理解,無法妥善處理相互之間的關系,很難與人合作,因而將來可能被社會所淘汰。所以,教師都必須重視每個學生的個性發展,使學生的心理素質和其他綜合素質健康地發展,高效率地完成素質教育的根本任務。

                     (聯系地址:四川省彭州市豐鎮第二中心小學611939)

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