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                    運用團體心理輔導 創設良好班風
                      時間:2018-03-29   作者:任 萍  

                           一般來說,同年齡段學生的心理發展處于同一水平上,他們在學習生活、人際交往、自我意識及情感活動的發展過程中遇到的問題和困惑,大體呈現出一種普遍性和規律性。因此,學校通過創設情景、扮演角色、集體討論等方法進行團體心理輔導,不僅可以預防和解決學生的心理問題,而且可以在建設優秀班集體,形成良好班風方面取得良好的效果。

                        一、滿足學生的歸屬感,使班集體更具凝聚力

                    隨著身心的發展,學生在應對環境變化的過程中,出于自我保護意識,會謹慎對待交往對象,既想主動地與人交往,又由于青春期所特有的羞澀、焦慮等,而在行動上表現出了遲緩和矛盾。此時,學生交往經驗必須重新構建。實踐證明,利用團體心理輔導方式可以幫助學生克服交往時的緊張、恐懼和焦慮,能滿足學生的歸屬感。

                    根據人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論,歸屬與愛、交往、自我認識等是人的基本心理需求,對心理成長和心理健康具有重要影響,必須得到一定程度的滿足。從具體表現來看,學生非常在乎“他人眼中的我”,需要教師、家長的肯定。他們的自我意識也從“他人看我”變成“我看他人看我”。由于自我意識的改變,許多學生認爲自己的體驗是獨一無二的。所以,歸屬感與個性獨特性的矛盾是這一時期困擾大多數學生的心理問題。在團體心理輔導過程中,教師可以通過組織學生討論這些問題,以消除他們自卑的消極情緒。同時,這種團體行爲的深入,會促使團體成員進入新的信任與被信任的交往時空,承擔尊重他人的責任,體驗需求被尊重的喜悅,從而有利于學生歸屬感的滿足,使班集體更具凝聚力。

                    二、幫助學生形成良好、和諧的人際關系,使班集體更團結

                    從人的本性來說,每個人都有“社會性饑渴”即有認同的需求、被愛的欲望以及被群體需要的願望。而班級就是滿足這樣一個個體心理需求的結合體。團體心理輔導能使學生能在安全、信任的氣氛中嘗試去學習或改變行爲,逐步使自己的情感體驗和心靈受到極大的震撼而産生“團體動力”,從而形成具有積極向上、健康和諧等良好班風的班集體。這樣,在班級成員所凝聚成的堅強、團結的班集體中,會逐步擁有共同的奮鬥目標、健全的組織系統、嚴格的規章制度與紀律、強有力的領導核心以及正確的輿論和優良的作風。

                    三、培養學生積極的參與意識,使班集體更具進取精神

                    在團體心理輔導中,始終貫穿著學生的生命投入和情感體驗。活動是否繼續、活動是否成功都是由學生的意願和問題解決情況來決定的。教師與學生都是活動的主體,在地位上獲得了平等。他們之間的交往有學生的傾訴,有教師對學生的心理疏導,還有學生同伴之間的相互影響。學生的傾訴對應了問題的提出,教師的暗示提供了問題的解決方案。在團體心理輔導中,成員之間直接給予反饋和接受反饋。團體的反饋常常比個人的反饋更有效。因爲團體的反饋有助于成員從“同意該意見人數的多少”上選擇,降低了決策難度。而且活動中成員之間交流的互動性、觀點的多樣性、過程的參與性,使活動的信息量大增。學生接觸到不同于自己的多種觀點,能幫助他們克服自我中心,學會從不同角度去考慮問題,有助于他們形成積極的處世態度和策略。

                    四、促進學生身心健康成長,形成樂觀向上的班風

                    團體心理輔導采用多邊互動的形式來影響學生的心理,教師和學生調動所有的感覺器官參與其中。由于它的情景與現實相近,成員在團體中受到的訓練會被自覺地遷移到實際的交往中,易于使教師與學生之間的溝通更加順暢,滿足雙方歸屬與愛的需要,使學生與教師之間産生充分的信任。這是形成優秀班集體的必要因素。

                    團體心理輔導促進了班集體的形成。班集體又會通過豐富多彩、張馳有度的集體生活來調節學生的緊張情緒,陶冶他們的性情,開闊他們的眼界,增長他們的才幹,激發他們的求知欲,使他們在班集體中快樂學習、快樂生活。從而形成健康的、良好的班風。

                    總之,團體心理輔導在促進良好班風的形成中有著巨大的作用,還需要我們不斷努力實踐和探索。

                    (聯系地址:廣東省惠州市第十一小學

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