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        成長丨在迷茫與反思之間:一位青年班主任的成長感悟
          時間:2017-05-17   作者:程偉  

        當踏上講台,人生角色由學生轉變爲教師,由知識的接受者轉變爲傳授者,卻發現掌握的理論與實踐相脫節,工作中常常遇見甚至自己也有違背教育規律的現象時;當准備好一切,爲學生的發展去工作,卻發現教學實踐活動不是自己想象的樣子,教育理論與教學實踐不對稱時,作爲一個青年班主任,我的思想受到了巨大的沖擊。以下是我擔任班主任兩年多來的感悟和反思,在此與大家分享。

        班主任工作需要充足的教育智慧

        如何管理好班級是我一直思考的問題。我在大學期間閱讀了很多班級管理方面的著作,也學習了班級管理課程,可是“理論很豐滿,現實很骨感”,在工作中,我越來越體會到班主任工作並不是只要有體力與精力就能夠做好的,更需要充足的教育智慧。

         

        第一次當班主任,其他班主任都是剛送走畢業班的,只有我是新人,而且身邊正好有一位青年教師因爲沒有帶好班被撤換了,所以我的壓力非常大,“一定要帶好班,一定要成功”成爲我對自己的硬性要求。我曾嘗試著用學過的班級管理理論來指導工作,卻發現收效甚微,至少在短時間內看不到明顯的效果。

         

        我該怎麽辦?一開始,我花費大量的時間與精力去盯學生,每天早讀、自習課必到教室,課間也經常進班裏看看,甚至任課教師上課時我也在窗外觀察學生。這讓我疲于應付,在辦公室洗漱與休息成了常態。這樣帶班雖然取得了一定的成績,但不符合教育規律,成績難以持久保持,基本上是揚湯止沸。

         

        通過不斷的反思,我發現教育理論不等于教育智慧,別人的成功也不可複制,找出適合自己的管理方式才算是真正的教育智慧。

         “路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

        班主任要有正確的價值認同

        從教之初,我立志要促進學生的全面發展,所以嚴格按照教育理論與素質教育方針來指導自己的管理與教學行爲,可這樣一來,短時間內班級出不了成績。而學校衡量一個班主任是否成功,主要看其所帶班級學生的成績,特別是對青年班主任來說,沒有成績就沒有發言權。到底要學生的全面發展還是學習成績?理念與實踐之間強烈的認知沖突時常讓我感到非常迷茫。

         

        我常用一個真實的例子來警示自己。剛接高一班時,有個學生學習成績非常差,行爲習慣也不好,是典型的“問題生”。有一次學校舉辦校園歌手大賽,他向我請假去參賽並保證晚自習上課之前一定回來,我准假了。但是,第一節晚自習已經過去一半,他還沒有回來。我十分生氣,因爲他經常借口參加活動而曠課。正在這時,他拿著獎杯興高采烈地推門而進,本以爲我會表揚他,沒想到正在氣頭上的我卻狠狠地瞪著他,表現出嚴重的不滿。他臉上的喜悅立刻消失了。在眼神對視的那一刻,我意識到自己犯了一個很嚴重的錯誤。

         

        很長一段時間,我都在思考這件事:如果我當時表揚他一下,至少對他所取得的成功表示肯定,或許他的人生就能發生改變。教師職業是一項良心活,不爲學生的終身發展負責,就對不起這個職業。此後,我經常鼓勵學生參加各種活動,在分數與學生的全面發展之間,我選擇了後者。

        班主任要妥善處理複雜的師生關系

        “現在的學生,越來越難教了。”很多班主任都有這樣的感慨。社會在變化,學生也在變化,現在的師生關系已經與以前大不相同。那麽,班主任與學生之間應該是一種什麽樣的關系呢?我閱讀了很多著作,都認爲應建立平等、友好、和諧的師生關系。

         

        剛走上班主任崗位時,爲了博得學生的喜愛,建立良好的師生關系,我主動和學生交流,甚至個別學生犯了小錯誤我也視而不見,結果卻事與願違,班級紀律出現了松動。這時,年級組長和副校長都告訴我,對學生要嚴肅一些,不要在他們面前輕易地笑,違反紀律就要懲罰,不能心慈手軟。尤其是接手新班,一定要先樹立自己的威信。班主任與學生的關系“不是東風壓倒西風,就是西風壓倒東風”,剛開始控制不住的話,以後就很難管住他們。我後來的實踐也充分印證了這些話。

         

        後來,我回母校讀研,再次成爲一名學生。通過真實的換位,我深深意識到之前師生關系的不和諧,並想了許多改進師生關系的方法。但是,等重返班主任崗位後,我卻又對教育學原理産生了失望——當你抱著堅信石頭都能融化的決心去對待學生時,結果卻是自己的心冷得比石頭還涼。雖然明知要平等對待每一個學生,但對個別調皮搗蛋、學習成績不好的學生,確實“想說愛你不容易”。當然,在大的方向上,我還是充分尊重學生的人格尊嚴,不在公共場合單獨批評某個學生,更不做違反教育法規的事。

         

        班主任要直面來自家長的困擾

        教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性,學校教育就會像紙做的房子一樣經不起一點兒外力。爲了讓家長懂得這些道理,配合學校促進學生的成長,我付出了很多努力——邀請家長進課堂、建立家長委員會、家訪、多次召開家長會等,但效果都不盡如人意,大多數家長只是表面上尊重我的意見。

         

        例如,有個學生不交作業,我告知其家長後,家長只是說:“我知道他這個壞毛病,我再說說他。”然後不了了之。我也反思自己到底哪兒做錯了。在中國這樣一個國度,父母基本上都是爲孩子而活著,沒有哪個父母不愛自己的孩子,爲什麽涉及孩子的教育問題時,很多父母卻不配合學校呢?

         

        經與家長單獨交流,並結合其他班主任的經驗,我發現出現上述問題既有家長的原因,也有我作爲學校教育者的原因。我班學生家長大多是做生意的,自身文化水平不高,根本不懂教育,他們衡量成功的標志是財富的多少,再加上“知識無用論”的影響,他們對孩子受教育的期望值很低,家庭教育方式也不科學,一味溺愛孩子,導致孩子從小沒有養成良好的學習習慣,缺乏學習目標與學習動力,逐漸喪失學習興趣。

         

        同時,我的管理與教育方式也不科學。爲了壓住學生,我把請家長當成撒手锏頻繁使用,導致學生産生違紀慣性——他已經能預測到後果並且知道這種後果對他影響較小;也導致家長認爲孩子問題太多甚至一無是處,從而對孩子失去信心,幹脆放任不管。雖然我已經意識到了這些問題,可在實際工作中,我還是沒找到什麽特別好的方法。

         

        我們所學習的教育學理論和原理比較系統化、理論化,對指導實踐工作有重要意義,但它是對教育規律的高度抽象和概括。當遇到特殊的環境、特殊的學生、特殊的時期,我們應該怎麽辦呢?

         

        兩年多的班主任實踐,我經曆了許多困難挫折,也收獲了很多經過實踐檢驗的比較可靠的經驗,這是我寶貴的財富。我將繼續堅持教育理想,秉持愛生之心,不斷探索有效的班級管理之道。

        欄目:反思與成長

        作者:程偉 河南省鄭州市回民中學 450000

        責編:楊丙濤

         

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